小小的纸盒搭起创意亭，萌娃化身小小“CEO”。近日，在2026年全国青少年U系列腰旗橄榄球公开赛（温州站）赛场边，雅阳镇第二幼儿园的孩子们摆起特色市集，用手绘肖像、手作作品兑换专属消费券，热闹又新鲜。
这场充满童趣的活动，是本人策划的。十余天里，我还接连落地三堂融合课程、举办五次座谈，一步步推动校地文化共建。
三堂融合课
名为“秋季·自然笔记”
进驻初期，我未进入课堂，先前往雅阳镇第二幼儿园，实地查看场地、调研课程设置，并与园长及教师座谈。创意提出仅是开端，能否落地是另一议题。两日讨论均围绕该创意能否落地展开，议题包括幼儿能否自主定价、消费券印制数量与面额、家长与教师的分工及突发状况的责任划分等。讨论结束后，初步创意形成了可执行方案。
三堂课程均名为“秋季·自然笔记”，属跨学科融合课程：将多学科内容整合至同一课堂，由学生自主实践，下课时携带作品离场。
第一堂课在泰顺县雅阳镇中心小学三年级课堂上进行，桌上摆放猕猴桃，学生通过观察、触摸、嗅闻、切开等环节，每人完成一张观察卡。
第二堂课在该学校五年级课堂上进行，教师先进行讲解，随后全班前往校园鸟园观察孔雀，返回教室后每人制作一本孔雀观察笔记绘本。临近下课时，几名学生走到讲台前，空手模仿孔雀行走的姿态。
第三堂课则是在学军中学附属泰顺实验学校进行，我未讲授天文知识，仅教授八年级学生倾听、记录、提问的方法，要求每人将一个疑问整理为可当面表述的句子，以便在讲座上举手提问。
观察卡、绘本、一个问题，这三项成果虽不复杂，但均由学生自主完成，可迁移应用于其他学科。
学校缺项目
村里有资源
泰顺县雅阳镇中心小学课程结束后，我与授课教师、副校长探讨另一事项：家庭口述史项目。学生回家采访长辈，录制方言，再将长辈的故事制作成绘本。
学军中学附属泰顺实验学校结束后，我与几位教师探讨推进中的难点。该校今年推行项目化教学，语文科目设有新闻单元，教师需带领学生开展项目，但项目来源尚未明确。有教师直言：“当前核心缺口就是项目。”
我手中有可衔接的资源。埠下村村博馆已建成，老物件也已陈列，但缺少标识与说明，每件物品的名称、用途、使用者均未被记录，因此馆门一直关闭。
那几天，学校会议室内，校长及七、八、九年级语文教师全部到场，各自携带已完成的项目方案。我听取汇报后提出：项目无需另行开发，村中已有现成资源可供利用。村博馆的各类物件均已陈列，仅缺少标识与说明，该项工作可覆盖三个年级的需求。三份方案我未改动整体结构，仅调整两处：一是明确素材来源，二是明确成果去向。会后建立项目沟通群，我率先发送一份实施方案样本，下次座谈时间也已敲定。
十天内此类座谈共举办五场：幼儿园两场、小学课后一场、初中课后一场、教研组一场。座谈议题并非课程实施效果，而是后续可协同推进的事项。
幼儿园相关项目已落地，初中与小学的两项合作尚处于起步阶段。初中项目需借助村博馆的场地与展品，小学项目需学生逐户采访、家长配合拍摄，课程安排、家长动员等工作均需多轮沟通协调。但市集项目已落地，证明本地具备承接外来创意的能力。
每月到访埠下村
从“送文化”向“种文化”
我在该村的服务期为两年，每月到访。浙江省对文化特派员工作提出明确导向，即从“送文化”向“种文化”转变。
在埠下村的实践中，这一导向的核心在于：派驻人员终将离开，留存的资源需由本地持续利用。市集项目方案已留存于幼儿园，可在其他场景复用；口述史与村博馆两项合作项目本次完成初步对接。